1.CASO ESCOGIDO EN EL MÓDULO 2: CASO 3, AISLAMIENTO EN EL GRUPO DE CLASE.
Escogí este caso por mi trayectoria docente, en la que la socimetría me ha sido realmente útil, especialmente en cuanto a la detección de alumnos ‘ignorados’ por el resto de compañeros. Lo titulé ‘Los olvidados’
Del análisis de resultados realizado en su momento escogeré los datos necesarios a lo largo del desarrollo de este proyecto.
2.MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DENTRO DE ESTE GRUPO.
Aunque nuestro Centro, es un Centro de Educación Primaria y este caso se sitúa en un nivel de 1º de la ESO, plantearé las medidas organizativas y el protocolo a llevar a cabo para la mejora de la convivencia de este grupo, tomando como referencia el Plan de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial de mi colegio, adaptándolo lo necesario para la edad de los alumnos (las adaptaciones irán en este color de fuente).2.1.CONTEXTUALIZACIÓN
Creo importante señalar que, además del contexto del propio
centro en líneas generales, cada curso, se actualiza el contexto de convivencia
para los niveles educativos. Por eso comienzo con un breve resumen de ambos.
2.1.1.Contexto del Centro.
Nuestro centro acoge población escolar del entorno y de
zonas vecinales. Están escolarizados alrededor de 520 alumnos, lo que supone
más del 100 % de ocupación escolar con una distribución equitativa entre niños
y niñas. Nuestro alumnado es un fiel reflejo de la población del Barrio, donde
se da una cierta homogeneidad unida a una diversidad propia de la evolución
social del propio barrio, que en cualquier caso supone una característica
asumida por el Centro, entendiendo que la diversidad es una característica que
debe ser tenida en cuenta por todos los estamentos del Centro.
El Colegio pretende responder a las demandas sociales y
culturales de nuestro entorno, teniendo siempre en cuenta los condicionantes
socio-económico de nuestros alumnos, trabajando coherentemente en la igualación
social, que garantice a los niños y niñas
las mismas oportunidades de aprendizaje dentro del entorno escolar.
La plantilla de profesorado se adapta a la fijada por la
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid siempre en relación con el
número de unidades del Centro. Todo el profesorado es personal que depende
directamente de la Consejería de Educación y está perfectamente cualificado
para cubrir los puestos educativos que determina oficialmente dicha Consejería,
en el catálogo de puestos de trabajo que anualmente aprueba la Consejería de
Educación para cada curso escolar.
2.1.2.Contexto de la convivencia en este nivel educativo
Tomo una parte de la
contextualización de 5º y 6º de Educación Primaria, fijándome más en 5º de
Primaria, dado que hemos mezclado los grupos y se están estableciendo nuevas
relaciones, al igual que sucede en el grupo objeto del caso.
A estas edades, los
conflictos en la convivencia han cambiado mucho en los últimos cursos con la
inclusión de los dispositivos digitales.
Parece que los niños
se han adelantado a su edad cronológica y aparecen conflictos que antes no
cabía esperar o no se tenían en cuenta. Estos conflictos son:
·
Inicio del
acoso, especialmente por parte de grupos de niñas y más del tipo aislamiento.
·
Inicio del
ciberbullying, al que solo tenemos acceso por parte de la comunicación de las
familias. Si bien en el centro no se produce, al estar prohibida la tenencia de
móviles en el colegio, sí que las situaciones se pueden provocar desde aquí,
por lo que conviene estar alerta. En el caso en
cuestión, al ser de 1º de la ESO, dependiendo de los centros los móviles se
llevarán o no al centro, lo que es seguro es que más del 90% de los alumnos ya
estarán haciendo uso de las redes sociales, ya que entre 5º y 6º de Primaria así se ha demostrado.
·
Aumenta
las respuestas poco apropiadas hacia los adultos.
·
Comienzan
a intentar (Intentan/ Toman) tomar la medida
a los profesores, especialmente a los nuevos (ya
que todos son nuevos, o bien a comienzo de curso se muestran observadores para
tomar la medida después).
·
Competitividad
en los juegos mal interpretada que lleva a la descalificación constante de
determinados compañeros.
·
Reconocimiento
de otras formas de sexualidad y mala gestión o aceptación utilizándolo a modo
de pequeños insultos que pueden dañar mucho a la persona.
2.1.3.Contextualización del curso actual
Ya que el contexto de cada curso en nuestro centro se deduce de la situación del curso anterior, de los sociogramas pasados a los grupos, de las actitudes observadas en distintos momentos de la vida escolar, en este apartado me remito a los datos propuestos en el caso que nos ocupa, ya que será para el mismo para el que articule las medidas a tomar.
En el gráfico observamos:
·
Es un grupo de 1º de la ESO, por lo que es
probable que sea un grupo nuevo, que se estén estableciendo nuevas relaciones y no precisamente
muy adecuadas en todos los casos.
·
Las diez niñas están en el mismo grupo y ninguna
de ellas está entre los alumnos prosociales. En este grupo se incluye un
alumno. La alumna 8 tiene un elevado número de rechazos.
·
Otro grupo está formado por seis chicos, tres de
los cuales están entre los prosociales. A este grupo se está acercando el
alumno 13 por su elección recíproca con el alumno 24 aunque es un alumno
rechazado en 11 ocasiones.
·
Un tercer grupo de 5 alumnos, con dos alumnos
prosociales entre ellos.
·
Una pareja de alumnos 16 y 12.
·
El alumno 28 no ha realizado el test pero ha
sido escogido 7 veces.
·
Tres alumnos, 25,17 y 7, no son escogidos,
siendo el alumnos 17 rechazado en juntarse con él en la mesa en 14 ocasiones.
2.2. PLAN DE CONVIVENCIA
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
EN NUESTRO CENTRO
La estructura del Plan de Convivencia en nuestro centro es la que aparece en el esquema. La parte esencial es la prevención que consta de medidas organizativas y protocolos variados para todo el centro, recogidos en el proyecto denominado "Saber ser, saber estar" que mereció una mención en el Premio Agente Tutor a la convivencia en los centros escolares en el curso 2013 - 2014 y que seguimos revisando y actualizando curso a curso.
Puedes acceder a un resumen del proyecto en la Web de la Policía Municipal en el siguiente enlace: Premio Agente Tutor 2013 - 2014
Además, incluimos el Plan de Acción Tutorial dentro de la prevención ya que entendemos que:
- La acción tutorial es imprescindible en la mejora de la convivencia del Centro.
- Todos los profesores somos tutores del grupo de alumnos con el que estamos en cada momento o de aquellos con los que nos cruzamos por el pasillo o durante las guardias de recreos.
Es importante tenerlo en cuenta en el caso que nos ocupa ya que gran parte de las medidas que necesitaremos articular junto a sus responsables se encuentran en este plan.
2.2.1. Plan de Convivencia
El apartado de prevención en el Plan de Convivencia en nuestro centro, se articula esencialmente a través del Proyecto "Saber ser, saber estar". En este proyecto y llegados al punto en que se encuentra el grupo clase, la actuación esencial es la asamblea.
La responsable de recabar la información completa de todas las partes, análisis del sociescuela incluido, es la Jefe de Estudios (en este caso yo misma ☺) Por lo tanto la asamblea será una de las actuaciones a llevar a cabo en el protocolo que plantearé en el siguiente apartado.
2.2.2. Plan de Acción Tutorial
El Plan de acción Tutorial del Centro presenta objetivos del tutor en relación a los alumnos, las familias y otros profesores del Centro. De estos objetivos, un parte importante se refieren a la convivencia.
Además incluye una serie de actuaciones en relación al caso que nos ocupa que serán de gran importancia en el protocolo que plantearé y que resumo a continuación.
2.2.3 MEDIDAS ORGANIZATIVAS ESCOGIDAS Y JUSTIFICACIÓN.
De las medidas organizativas existentes en el centro escojo las siguientes:
- RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
- ASAMBLEA PARTICULAR PARA EL GRUPO.
- APRENDIZAJE COOPERATIVO CON REORGANIZACIÓN DEL GRUPO CLASE.
- ORGANIZACIÓN DE VIGILANCIAS DE RECREOS ESPECÍFICAS PARA ESTE GRUPO.
- La recogida de información es imprescindible ya que no sólo tenemos un alumno rechazado en el grupo si no que son varios los conflictos existentes. Si bien priorizaremos determinadas actuaciones sobre los casos de mayor riesgo como es, en este caso, el aislamiento de uno de los alumnos, es necesaria una intervención a nivel grupal. A través de las actuaciones del tutor y los profesores que conviven con este grupo, y según consta en el Plan de Acción Tutorial, tendremos gran cantidad de información sobre cada alumno, no solo interna del centro si no la aportada por la familia.
- La asamblea se justifica porque el grupo está muy desestructurado, no hay relaciones firmes establecidas, salvo una pareja de alumnos y, sin embargo hay bastantes alumnos muy rechazados, especialmente el alumno que nos ocupa que, además de ser rechazado no es elegido por nadie.
- El aprendizaje cooperativo a través del trabajo en grupo, organizando nosotros los grupos según la información obtenida, puede favorecer, sin duda, un acercamiento entre iguales que quizá aún no han tenido la oportunidad de conocerse mejor.
- En los recreos la vigilancia se dirigirá fundamentalmente al alumno ignorado para ir valorando el establecimiento de nuevas relaciones dentro de su grupo. También será necesario sobre otros alumnos en el caso de que los resultados de la información señalen un rechazo por su propia agresividad.
3.PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
